beta_hackathon_covre2_050820

שבועיים עד לפתיחת שנת הלימודים, ובין אם אתם בחופשה או שומרים על גבולות מאה המטר בבית,
השאלות הגדולות של למידה היברידית כבר מרחפות באוויר.

והפעם – על פדגוגיה של למידה היברידית. אז איך עושים את זה? 
איך יוצרים יחידת לימוד היברידית מודולרית אשר תומכת בלמידה, מקלה על המורה ופועלת לאורך זמן?

השבוע בניוזלטר:

רבקה גרינפלד, רכזת פדגוגית באיפכא, במאמר על למידה משלבת | בית הספר ענבר פיצחו את האתגר עם "מודל הכוורת" שלהם | מיטל פלג היא אשת החינוך שלנו השבוע | נפתחה ההרשמה להקאתון הלמידה ההיברידית של מינהל חינוך ירושלים! |
ועוד כלים, פתרונות וכנסים שווה לכם להכיר

סופשבוע נעים ושבת שלום מביתא מחנכים!

#חדשנות_שצומחת_מהשטח

למידה משלבת- פנים מול פנים ובמסגרת מאה המטר שלי | רבקה גרינפלד, רכזת פדגוגית באיפכא

מידי יום אנשי חינוך רבים שומעים את המונח "למידה היברידית" לפעמים מתביישים לשאול, "אבל מה זה היברידי?" לא ממש רוצים להיראות כמי שלא מבין עניין "במושגי היסוד" של החינוך נכון לחודשי קיץ 2020. המונח לקוח מעולם אחר בכלל- מקורו בביולוגיה של המאה ה-19, שם ציין המונח עקרונות של שעטנז ועירוב, חיבור של מין עם שאינו מינו. ההיברידיות היא מציאות ביניים המאופיינת בזמניות ובמעבריות. היברידיות היא אבן יסוד של רב תרבותיות. לכן יכולה להתאים כל כך לעולם החינוכי הרלוונטי להיום. למידה היברידית שווה ללמידה משלבת וראוי הדבר שנקרא לסגנון למידה זה כך. בבסיסה משלבת בין למידה "רגילה בכיתה" - מסגרת בה שותפים פנים מול פנים עמיתים ללמידה,  עם "למידה עצמאית" בעזרת כלים טכנולוגיים ושותפים וירטואליים. השילוב מציע עיסוק ב 2 תחומים שלכאורה אינם עומדים בקנה האחד עם השני.  יחד עם זאת, ניתן בהחלט לשלבם ולהשיג למידה שגורמת לתלמיד להרגיש בעלות על הנלמד והתקדמות על פי הקצב ותחומי העניין שלו יחד עם חיזוק התחושה שהוא שייך לקבוצה רחבה של לומדים אשר חולקים יחד את אותם האתגרים ומשימות. בין אם מקרוב ובין אם מרחוק.

אם נבחן מקרוב תהליכי למידה משלבים ניתן להצביע על מספר יתרונות בולטים:

הלמידה מתרחשת בקצב של התלמיד, ניתן לחזור שוב ושוב על סרטוני ההנחיה או המצגות.

התלמידים מתרגלים מיומנויות הלומד העצמאי בשילוב כלי הערכה ומעקב אישי על עבודתם.

יעילות הלמידה- התלמידים מגיעים מוכנים לשיעור ומוכנים לשתף בשאלות או קשיים שעלו בלמידה המקוונת.

ניצול זמן בכיתה ללמידה קבוצתית.

מאפשר לימוד עמיתים.

חלוקת זמן המורה בין תלמידים מתקשים וחזקים.

המורה הופך למתווך- ניתן לעבור בין הקבוצות השונות.

מקדם שוויון עבור התלמידים- לכל אחד יש הזדמנות לקבל עזרה מהמורה בכיתה.

מרחיב אינטראקציות חברתיות תוך כדי הלמידה הקבוצתית.

מחזק יכולות רפלקציה והערכה אישית.

כעת אעבור לסקירה קצרה של עקרונות פדגוגיים עליהם כדאי להתעכב כשאנשי חינוך ניגשים למלאכת המחשבת של הרכבת יחידות הוראה או מערכי שיעור משלבים.

עקרונות פדגוגיים מנחים ללמידה משלבת

גילוי, למידה והעמקה של תחומי עניין אצל התלמידים.

טיפוח יכולות, נטיות והרגלים של לומד עצמאי
שילוב בין עבודה עצמאית במסגרת מאה המטר שלי, עבודה עצמאית בקבוצות ובזוגות.
הצגה ושיתופיות עם המורה וכל הכיתה.
קבלת משוב – יצירת מרחב לרפלקציה אישית, קבוצתית.
יכולת לעבור בין הוראה מקוונת לפיזית בקלות.

יצירה של המשכיות בין 2 אופני הלמידה.

עיצוב מתודולוגיה חדשה- שימוש בכלים חדשים, שינוי תוכנית הלימודים, שיטות ההערכה.

שימוש מושכל בידע ופחות שינון.

פיתוח משימות אתגריות ולא מבחני הערכה.

מעבר מאגירת מידע להעברתו, ניהולו ויכולת השימוש בידע לצורך כלשהו- שכנוע, פיתוח וכו.

לימוד עמיתים.

לפניכם דוגמא למערך שיעור המשלב שלב מקוון -התקדמות אישית, ומעבר לחלק יישומי קבוצתי במפגש פנים מול פנים.
כדאי לנצל את המפגש הפיזי ולהוציא ממנו את הערך הרב הטמון במפגש כזה בין התלמידים, במיוחד בימי הקורונה, כאשר אינם נחשפים מידי יום לחבריהם. התלמידים זקוקים לחוש את הבעות הפנים, שילוב הידיים יחדיו והעבודה השיתופית חשובים מאי פעם.

דוגמא למערך שיעור במדעים בנושא מערכות בגוף האדם.
תרגול ולמידה של חומר בנושאי ליבה.
איך עושים את זה?
נחלק את המערך לשלושה שלבים עיקריים, כאשר ניתן לערבב בין השלבים, להפוף את סדרם ולהוסיף עליהם. העקרון החשוב ביותר שיש לשמר בעיני הוא עקרון ההמשכיות.

שלב ראשון: למידה מקוונת בשימוש מצגות וסרטונים בנושא או הפרויקט הנלמד.
שלב שני: פתרון בעיות ויישום הידע/מידע משלב ראשון בקבוצות עבודה בכיתה.
שלב שלישי: פרזנטציה ומתן משוב עמיתים.

למערך השלם לחצו כאן

לסיום,
בימים שמתאפיינים בחוסר ודאות כדאי ואף רצוי לתת כמה שיותר וודאות לצוותי ההוראה ולחזק את המסגרת שבתוכה הם פועלים.
מומלץ לייצר שיטה או גישה שמתאימה להם ולנסות לדבוק בה תקופה מסוימת.
אין חכם בעל הניסיון, בימים שרב "ניסוי וטעייה" מעל העובדות, יהיה זה טוב ונכון לאפשר לצוותים להתנסות כמה שיותר בשיטה שהיא ברורה להם.
מאחלת הצלחה רבה לאנשי החינוך המופלאים והאכפתיים אשר משימה לא פשוטה עומדת בפתחם בשנה זו.

רבקה מלווה מורים בתהליכי למידה חדשניים, מפתחת כלים פדגוגיים ומובילה צוותי הוראה ומומחי תוכן. מחנכת, מורה להיסטוריה ומדעים. מדריכת מורים בתכנית tec4schools.

 

פתרונות מהשטח ללמידה היברידית: מרכז פסגה בעיר תל אביב-יפו יצר מרחב שיתופי לכלים ומידע סביב אתגרי הלמידה לקראת שנת הלימודים הקרובה
הנכנ

          לכניסה למרחב לחצו כאן

כותרת 7

<<הקאתון הלמידה ההיברידית של צוותי החינוך הירושלמים – ההרשמה נפתחה!!!>>

איך נתמודד עם חוסר הוודאות, נהיה מוכנים לכל מצב, ועם מאגר כלים, יכולות ותחושת ביטחון?
זה הזמן להפוך את האתגר להזדמנות: בואו לפתח יחד פתרונות לאתגרי המציאות המשתנה.

יום שלישי | 25/8 | 17:0-24:00 | אונליין

כותרת 3
מודל ה'כוורת' ללמידה היברידית בבית הספר ענבר
מאת מרים ליבוביץ אשרף, מייסדת ומנהלת

בחודש יולי, כמו כל הצוותים החינוכיים, התכנסנו סביב השאלה- מה יהיה המתווה הענברי ללמידה בצל הקורונה? היו בעיקר סימני שאלה סביב מתווה בתשפ"א, אך שתי הבנות כבר היו ברורות-

  • הלמידה צריכה להתקיים בפיצולים של כל כיתה לשני מרחבים פיזיים שונים
  • קרוב לוודאי שבחטיבה העליונה לא יוכפל בהתאמה כוח האדם בהוראה

על בסיס הבנות אילו יצאנו למסע פיצוח האתגר, וסימנו מטרה- לייצר מתווה שגם יושתת באופן עמוק על החזון הפדגוגי של ענבר ויהווה קפיצת מדרגה פדגוגית לתווך רחוק ולא רק מענה נקודתי ללמידה בקורונה, וגם מניח  שמערכות יחסים והתהליכים החברתיים רגשיים של התלמידות הם בראש סדר העדיפויות בגיל ההתבגרות בכלל, ובתקופה זו בפרט, והם בסיס קריטי שיאפשר פניות ללמידה ותהליכי למידה בקהילת הידע.

ישבנו, חשבנו, שרטטנו, כתבנו ומחקנו – ולאחר 48 שעות אינטנסיביות יצאנו עם מסגרת למתווה שקראנו לו מודל הכוורת . כמו הדבורים (ות) לעיתים פועלות בחוץ, ולעיתים בפנים- אך תמיד במטרה אחת- ייצור והפקת דבש!

הכוורת מחזקת ומעמיקה מספר עקרונות 'ענבריים' –

  1. פיתוח מיומנויות של לומדת עצמאית
  2. פיתוח מיומנויות של עבודת צוות
  3. העמקה וחיזוק חוסן חברתי ורגשי

מודל הכוורת מעצב את הלמידה המשולבת בבית הספר באמצעות הבניית מערכת  לימודים בשני מרחבים מקבילים המתקיימים בו זמנית': 

  1. מרחב לומדת עצמאית – מרחב בו תלמידות מתקדמות בלמידה עצמאית, באמצעות הנחיות מונחות, ובקצב אישי/קבוצתי. 
  2. מרחב קהילת ידע– מרחב בנוכחות המורה, בו תלמידות מתקדמות לפי הנחיות המורה, בכלי הוראה ולמידה מגוונים.

 

איך זה עובד?

במהלך יום לימודים מתנהלים שיעורים לפי המערכת ה'רגילה' בכיתות אם של 18 תלמידות. במקביל, מכל כיתה יוצאות קבוצות של 6 תלמידות למשך יום שלם ל'מרחב לומדת עצמאית'.  (בבית הספר או בבית- בהתאם למרחבים המתאפשרים בבית הספר).  קבוצות אילו מבוססות על מודל ה'בתים' בענבר ,(מודל  שבו כל תלמידה משתייכת לקבוצה קטנה הנקראת 'בית'- אשר נפגשות אחת לשבוע עם המחנכת האישית שלהן ועוסקות יחד בתכנים של עבודה חברתית-רגשית).  במרחב לומדת עצמאית ישנה חלוקת תפקידים קבועה, ועבודה לאורך היום לפי משימות והנחיות שהמורות מעלות לקלאסרום עבור מרחבי לומדת עצמאית.

נשמע מאתגר?  בהחלט!

כדי להקל על התלמידות , בנינו – 1. כלי למידה תומכים למרחב לומדת עצמאית (לוח ניהול למידה עצמאית, כלי רפלקטיבי לסוף יחידהת לומדת עצמאית, פורמט אחיד לכלל המורות למתן הנחיות ללומדות עצמאיות ועוד…  2. סדירויות תומכות – לדוגמא-  כלל השעות הפרטניות של הצוות מנותבות בחודשיים הראשונים לטובת תמיכה במרחבי לומדת עצמאית, כל יום נפתח בפעילות חברתית בהנחיית תלמידות בסבב, במהלך היום ישנו מפגש 'בית' עם המחנכת האישית (שעה פרטנית), ועוד…

 

המודל עדיין בבנייה…

יתרונות מודל הכוורת: 

  • מאפשר מיקסום של אפשרות למפגש למידה פנים מול פנים
  • מאפשר שגרת מערכת לרוב הכיתה
  • מבוסס על מודל חברתי רגשי קיים
  • מודל פשוט ולא מורכב מדי, בעל רצף הגיוני ומובנה 
  • מעודד ומעמיק בניית מערכות יחסים ועבודת צוות
  • מעודד ומפתח מיומנויות של לומדת עצמאית 

אתגרים/סוגיות לא פתורות : 

  • צורך במרחבי עבודת צוות נוספים כדי לעמוד באתגר של בנייה של כל יחידת הוראה בשני אופנים ולשני מרחבים .
  • ימים ארוכים של עטיית מסיכות ושמירה על ריחוק חברתי וכללי הגיינה
  • מצריך בנייה של יכולות לומדת עצמאית שלא קיימות עדיין בתחילת השנה

שאפו גדול לצוות הפיתוח של ענבר שעבדו במרץ במאיץ על בניית המודל ופיתוח הכלים התומכים- למוריה גרין סטרמן, נגה שפר רביב, איה אלון, אמירה בר שלום, ועירית מרחב. ולכל שאר צוות ענבר שנתנו משוב, האירו, תמכו ופרגנו. צוות של אלופות!!

אשת
מיטל פלג | אורט בית הערבה

נשואה ואם ל 3 ילדים, בעלת תואר שני בחינוך מיוחד מהאוניברסיטה העברית.  סגנית מנהלת ומנהלת פדגוגית בתיכון אורט בית הערבה . התחלתי בבית הספר כמחנכת ומורה מקצועית לפני כמעט שלוש שנים ומיד התאהבתי במקום, בצוות החינוכי, בתלמידים ובעיקר בתפיסת החינוך הייחודית. האני מאמין החינוכי שלי הוא כי כל ילד, ללא תלות בסביבה ממנה הוא הגיע, בניסיונות העבר שלו או קשייו האוביקטיבים והאורגניים, רוצה ויכול להצליח. 

תיכון אורט בית הערבה  נמצא בליבה של שכונת ארנונה השקטה וחזותו הפיסית מעידה גם על הוויתו – המשפחתיות , החום , האהבה ודאגה לתלמידים ניכרת בכל פינה.

התיכון חרט על דגלו והולך לאורו של המשפט כי כל ילד צריך מבוגר אחד שיאמין בו ויעניק להם את התחושה של אני – אהוב, נחוץ, יכול .

כדי לעשות זאת בית הספר משקיע משאבים ומאמצים רבים בכל התחומים כדי להכין את התלמידים לחיים – פדגוגיה מותאמת אישית , צוות טיפולי נרחב , מערך רחב של מתגברים , מתנדבים וצוות סיוע למען התלמידים, התנסות מעשית ומיומנויות רלוונטיות לחיים והרבה אהבה מכולם. 

בית הספר זכה להיות חלק מנבחרת מצומצמת של בתי ספר שיהיו מגדלור. לנו, אנשי החינוך, ניתנה הזכות ללוות , להצמיח ולעזור לכל תלמיד להגשים את מטרותיו. 

אני  מאמינה שבעבור כל תלמיד היוצא ממערכת החינוך כל דלתות ההמשך צריכות להיות פתוחות בעבורו ולו ניתנת זכות הבחירה באיזו דרך לצעוד. 

האמונה החזקה ביכולתם של התלמידים  עוברת לתלמידים כחוט השני  והתוצאות לא מאחרות להגיע – בכל תחומי בית הספר. 

מתוך אמונה זו, הפדגוגיה בבית הספר מאפשרת לכל תלמיד לבחור את מסלולו : תעודת בגרות, תעודת מקצוע, שילוב בין השניים או מסלול תעסוקה. 

כך אנו מאפשרים לכל תלמיד את האוטונומיה ואת לקיחת האחריות האישית  על המסלול אותו בחר  . 

הפדגוגיה בעיניי היא כלי טיפולי משמעותי ויעיל ומקדמת תהליכים לחיזוק הביטחון והערך העצמי , מגדילה את תחושת המסוגלות העצמית ומאפשרת לכל תלמיד לחלום. גם לתלמידים שחוו כישלונות רבים והיכולת שלהם לשאוף נשחקה בדרך. "זכור תמיד להירדם עם חלום ולהתעורר עם מטרה."

אני אוהבת לחלום . היצירה והעשייה ממלאה את ההגשמה והסיפוק העצמי שלי 

למזלי הגעתי לבית ספר  שעוזר לי לחלום ולהביאם לידי מטרה וביצוע. 

מנהלת בית הספר מאפשרת לכל אחד מבאי בית הספר לחלום ולהגשים את כל חלומותיהם. 

אני מרגישה ברת מזל על הרבה חלומות שהצלחתי להגשים בתקופה שאני עובדת איתה ולצידה.

תקופת הקורונה הדגישה את יצר העשייה ומתחילת המשבר אליו נכנסה מערכת החינוך בכלל ובתי ספר של נוער בסיכון בפרט ראיתי בה הזדמנות לשינוי. 

מערכת החינוך נמצאת עכשיו בתקופה של חיפוש זהות עדכנית ואג'ילית. האתגר , הסקרנות , העניין והלמידה מרגשים אותי ואני מרגישה שזו תקופה מדהימה להיות בה אשת חינוך וכולנו עדים וחלק  מתקופה היסטורית שממנה אני מקווה שנצמח , נשתפר ונדייק.  את תקופת הקורונה עברנו בהצלחה יתירה כי השכלנו להבין מהר מאוד למה התלמידים והמורים שלנו זקוקים ולהנגיש להם זאת בצורה המתאימה ביותר . 

יצרנו מערכת שלמה מתכללת של עבודה פדגוגית ורגשית מותאמת ומונגשת לכל תלמיד ומורה באתר ייעודי שעזר לעשות סדר ושקט בתוך מציאות משתנה ולא צפויה. יצרנו אפליקציה ייחודית שאפשרה לנו להעביר מסרים אישיים לכל תלמיד מכל צוות בית הספר עם סיסמא אישית משלו ועוד ועוד כלים ותוכניות ייחודיים לנו. 

אנו רואים  בהכנה לחיים את משימתנו העיקרית והחשובה. דווקא עכשיו אנו מרגישים ביתר שאת את חשיבות ציוד תלמידינו במגוון כלים הבונים חוסן ומיומנויות להתמודדות מיטבית. 

אנחנו עסוקים עכשיו רבות, כמו כלל בתי הספר, בהערכות לשגרה החדשה של שנת תשפ"א, בחשיבה פדגוגית מותאמת , בהכשרות מותאמות למורים ובהערכות אחרת המותאמת לעידן החדש אליו אנחנו נכנסים .

מאחלת לכל אנשי החינוך בהצלחה רבה במשימה החשובה אותה הם לקחו על עצמם – ליווי וצמיחה של דור העתיד .

כותרת 6

משרד החינוך יצר עבורכם מצגת שמרכזת מודלים וכלים מגוונים לפדגוגיה שמותאמת ללמידה היברידית ואתם לא רוצים לפספס את זה, לכניסה

  1. המרכז לחקר וטיפוח רוח האדם מזמין אתכם לכנס מקוון שיעסוק בהתמודדות החינוכית עם אי ודאות וחוויה של כאוס, לפרטים נוספים והרשמה
  2. הטכניון ומכללת לוינסקי מזמינים אתכם לתכנן כבר עכשיו את 2048, לפתח ולטפח חשיבה עתידנית כדי לשנות את המציאות לטובה, לפרטים נוספים